교과를 극복하고 학생과 사회의 유익을 목적으로 한 것이었다. 이를 위해 재정지원이 이루어졌고, 그 성과를 확대하기 위해 1932년부터 8년 연구가 수행되었다. 그러나 2차 대전을 전후한 당시의 정치, 사회적인 상황은 오히려 교과로의 회귀를 부추겼다. 사회생활의 문제를 중심으로 한 중핵교육과정이
교과를 극복하고 학생과 사회의 유익을 목적으로 한 것이었다. 이를 위해 재정지원이 이루어졌고, 그 성과를 확대하기 위해 1932년부터 8년 연구가 수행되었다. 그러나 2차 대전을 전후한 당시의 정치, 사회적인 상황은 오히려 교과로의 회귀를 부추겼다. 사회생활의 문제를 중심으로 한 중핵교육과정이
교과를 극복하고 학생과 사회의 유익을 목적으로 한 것이었다. 이를 위해 재정지원이 이루어졌고, 그 성과를 확대하기 위해 1932년부터 8년 연구가 수행되었다. 그러나 2차 대전을 전후한 당시의 정치, 사회적인 상황은 오히려 교과로의 회귀를 부추겼다. 사회생활의 문제를 중심으로 한 중핵교육과정이
교육과정의 유형은 학자에 따라 여러 가지로 분류되고 있다. Caswell의 분류에서는 ①과학적 교과교육과정 ② 광역 교육과정 ③ 생활 영역 교육과정 ④ 생성 교육과정으로 분류하고 있고, Hopkins의 분류에서는 ① 교과교육과정 : 상관 교육과정, 융합 교육과정, 중핵교육과정 ② 경험 교육과정 :
교육과정이 개인과 사회 및 국가의 실질적인 발전에 도움을 주기 위해서는 몇가지 특징을 갖추어야 하는데, 이것은 포괄성, 수단성, 개별성, 생활중심성, 종합성, 지역성, 가변성, 민주성등으로 표현된다.
학교교육의 교육과정의 유형을 보면 교과중심교육과정, 경험중심교육과정, 중핵교육과정,학
교육과정.
다) 학문 중심의 교육과정 - 신본질주의 입장.
- 구조화된 일련의 의도된 학습결과로서의 교육과정
라) 인간 중심의 교육과정 - 인본주의 입장
- 학생들이 학교생활을 하는 동안에 가지게 되는 경험의 총
체로서의 교육과정.
3) 관점에 따른 정의
가) 교과내용으로서의 교육과정 - 인류가
교육을 강화하며 , 일제잔재를 정신면에서나 생활 면에서나 시급히 제거하는 데 노력하였음을 알 수 있다. 전제 교과 중 사회과 교과의 내용은 아동중심의 교육과정에 따라 성립되었으며, 교과내용은 동심원 구조로 이루어졌고, 문제해결 학습에 초점을 두고 있다. 그리고 초․중등학교에
학습 방법의 강화, 다섯째, 종래의 인지적 접근을 포함하여 보다 통합적인 인격교육적 내지 덕교육적 접근의 기본 관점에 두고 있다.
Ⅱ. 도덕과(학습, 교육)의 원칙
1. 생활 환경의 확대
생활환경의 확대에 따라 4개의 생활 영역별 목표를 정하였다. 개인으로부터 가정‧이웃‧학교를 거쳐
교육과정이다. 가장 중요한 것은 중심에, 그 외 나머지 것들은 중심을 둘러싼 주변에 배치한다. 학생들에게 현재 의미 있는 내용을 선택하고 이를 철저히 탐구하는 데 필요한 시간을 주려는 의도를 말한다. 교과의 선을 없애고 학습자의 요구나 해결해야 할 사회문제를 중심으로 조직한다. 무엇을 중핵
교육 운동이 한창이었을 때 교육과정을 논하면서 부터이다. 이후 통합에 대한 논의는 1940년대 대두된 중핵교육과정 운동과 더불어 활발하게 전개되었다. 그러나 1960년대 브루너의 등장으로 지식의 구조를 강조하는 학문중심교육이 팽배해지면서 외견상으로 교과내용의 종적 조직에 치우침으로써 통